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我国管理心理学存在的问题有哪些
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心理学最大的问题在于本本主义和招摇撞骗，从书上学来就想卖。谁都知道：书是人编的，都是人，就因为经历原因走不出“自己”来而苦恼。你想：写书人的经历，会和苦恼人一样吗？所以，自以为是的心理学从事者，大多在认为”自己行“中而丑态百出、草草收场。心理不是”学科”，是古老蛊惑术的变种。
《管理心理学》群体的特征有哪些
群体分类
1、按原则和方式可分为正式群体和非正式群体
2、按联系和发展可分为松散群体,联合体和集体.
3、按开放程度可分为开放型群体和封闭型群体.
4、按社会作用大小可分为参照群体和一般群体.
5、按规模大小可分为大群体和小群体.
6、按是否实际存在可分为假设群体和实际群体. 群体行为的特征
1、群体成员具有共同的需要和目标.
2、群体成员具有共同的规范和行为模式.
3、群体成员具有共同的归属感.
4、群体成员要相互作用.
5、群体成员具有组织性.
《管理心理学》我国古代管理心理思想是什么？
1.以人为本，
2.以徳为本，
3.中庸之道，
4.无为而治。
管理心理学判断题
第1题(1分)
管理的实质是影响他人为组织目标而工作。
第2题(1分)
对例行性的工作或内容，员工希望领导作出明确的规定和安排。
第3题(1分)
民主型领导作风的领导，工作效率最低。
第4题(1分)
心理防卫机制是人自发的心理调节机制。
第5题(1分)
领导者的影响力是由权力性影响力决定的。
第6题(1分)
由两个或两个以上沟通通道组成的结构形式称为沟通网络。
第7题(1分)
平行沟通只能在同级领导者之间进行。
第8题(1分)
团体的规范是指团体所确立的每个成员都必须遵守的行为规范和标准。
第9题(1分)
缺乏有效的信息沟通往往是导致组织失败的潜在因素之一。
第10题(1分)
团体能使成员产生强烈的归属感和认同感。
第11题(1分)
在对待重大的问题上，团体成员的基本观点、基本信念必须一致，才能保证组织任务的顺利完成。
第12题(1分)
领导班子最好具有异质结构。
第13题(1分)
俞文钊的同步激励理论认为同步实施物质与精神激励相结合的措施，才能取得最大的激励效果。
第14题(1分)
在日常生活中，人们往往根据过去的经验来判断某种行为可能导致某种结果或满足某种需要的概率。
第15题(1分)
影响职工积极性的一个重要因素是绝对报酬。
第16题(1分)
马斯洛认为各需要层次之间的关系是逐层递升的，但在同一时期不同层次的需要可以并存.
第17题(1分)
早期行为主义激励论的主要激励手段是物质 *** 。
第18题(1分)
激励是管理的核心，能最大限度的发挥人的潜能，但不一定能提高员工的生产效率。
第19题(1分)
态度形成的因素越复杂，越不容易改变。
第20题(1分)
创造性能力符合学习能力的要求。
1对 2对, 3错,4对,5错,6对,7对,8对,9对,10对,11错,12对,13对,14对,15对,16对,17对,18错,19对,20对
管理心理学，有效的团队有哪些特征
卓越团队往往有五个共同特征：
1、团队每个成员发言和倾听的时间基本相同，每个人发表观点都言简意赅。
2、团队成员面对面沟通，话语和手势都积极有力。
3、团队成员相互直接联系，而不仅仅是与团队领导沟通。
4、团队成员还在非正式场合或私下进行交流。
5、团队成员定期分开，去外部探寻资源或信息，并把信息带回团队。
研究数据还表明：就团队能否成功而言，成员个人的思维能力和才智远没有人们预期的那么重要。因此，打造卓越团队的最佳方式并不是挑选聪明过人、成绩斐然的成员，而是解成员之间如何沟通，并引导团队采取有利于成功的沟通方式。高绩效团队应该在沟通的活力程度、成员参与度和外向探索程度都很出色，这样更容易激发每个会员的潜能。
管理心理学案例？
某校校长管理教师分三种情况：对青年教师，尤其是新来的教师，他每月交代一次任务，并告诉他们怎样去具体完成。对中年教师，他很注意关心他们的生活困难，教学工作上喜欢听取他们的意见。对老教师，除关心他们的身体外，对日常教学工作，校长一概不问。
你赞成这位校长的做法吗？为什么？试用所学理论进行分析。
参考答案：
1.这位校长的做法是可以肯定的。
2.点出领导生命周期理论。青年教师还处于不成熟阶段，校长采取的是“命令式”布置任务，教给方法。 中年教师已进入比较成熟阶段，校长对他们采取的是“参与式”，经常听取他们意见。 老教师已进入很成熟阶段，校长采取的是“授权式”。
案例三
一所学校领导决定用展览教案的方式检查教师的教学质量，却出现了一场不大不小的风波：两位年轻教师的教案，条理分明、语言漂亮，可称一流，但教学效果不好；两位老教师教案简单、间用符号、不合规范，但他们的教学深受学生欢迎；另有一位教师的教案只有一份“板书设计”和一份“双基归类表”，而他讲课时用这两份“自行设计”的板书和图表，再加上教学参考书，教学效果非常好。以上情况使校长遇到了难题。
试以领导生命周期理论分析、论述产生上述情况的原因，并提出解决的办法。
参考答案：
1．领导对于不同的教师，要求和管理的措施也应不同。
2．对待教案的要求也应不一致。对待新教师应要求比较详细、具体，而对于老教师就应大胆放手，更多地发挥教师的主动性。
案例四
张校长上任后,大张旗鼓地强调竞争。他说没有竞争就没有活力，学校就不能前进。于是在管理活动中开展各种名目的竞争。一开始，学校人心振奋，但时间一长，问题也就出来了。许多教师为提高教学成效，争占学生的时间；一部分教师热情减退；甚至还有少部分教师为争先进，扯皮揭短。该校的王老师是一位优秀教师，提倡竞争以来，积极性很高，所教学生本学科分数上升。但其他教师都来找张校长，不愿与王老师同教一个班。以上的问题使张校长陷入了思考：该不该鼓励竞争呢？ 请分析教师竞争中会产生哪些积极作用与消极影响？如何采用有效管理措施解决存在的问题？
参考答案：
竞争有积极作用：激励作用广泛调动教师的积极性；发现人才；选拔骨干；有利于教师素质的提高。竞争不当也会产生消极影响：导致专业知识和技能保守封闭；导致人际关系紧张；矛盾加剧；个人发展停滞；产生不正确的教育观点和态度。
管理上的建议：应根据任务性质和教师状况确定教师工作的目标结构（竞争、合作与独立）；在竞争的同时，提倡教师之间的合作；适当交替采取合作与竞争的方式。
管理心理学考研需要哪些书
管理心理学考研参考书：
《普通心理学》彭聃龄 北京师范大学出版社；
《社会心理学》章志光 人民教育出版社；
《发展心理学》林崇德 人民教育出版社；
《当代教育心理学》陈琦、刘儒德 北京师范大学出版社；
《实验心理学》张学民 北京师范大学出版社；
《实验心理学》张学良 浙江教育出版社；
《现代心理与教育统计学》张厚粲 北京师范大学出版社；
《心理与教育测量》戴海琦 暨南大学出版社。
现代管理学如MBA、EMBA等将管理心理学定义为“以人为本”的管理模式，即人本管理。管理心理学是一种把心理学的知识应用于分析、说明、指导管理活动中个体和群体行为的工业心理学分支，是研究组织管理过程中人们的心理及行为现象、心理过程及其发展规律的科学。
管理心理学以组织中以人作为特定的研究对象，重点在于对共同经营管理目标的人的系统的研究，以提高效率，在一定的成本控制条件下，最大限度地调动人们的积极性和创造性。当今的管理心理学都是以人本思想为前提。它有助于调动人的积极性、改善组织结构和领导绩效，提高工作生活质量，建立健康文明的人际关系，达到提高管理水平和发展生产的目的。
管理心理学单选题3
b、调查法
组织行为学形考作业答案参考
谈话法属于组织行为学的哪种研究方法:B.调查法.
管理心理学单选题1
答案是c.一般翻译为道格拉斯·麦格雷戈.
1,亚伯拉罕．马斯洛(Abraham Harold Maslow, 1908-1970) 出生于纽约市布鲁克林区。 层次需求理论. 在他看来:人都潜藏着这五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。
2,赫茨伯格的双因素激励理论 20世纪5O年代末期，赫茨伯格和他的助手们在美国匹兹堡地区对二百名工程师、会计师进行了调查访问。访问主要围绕两个问题：在工作中，哪些事项是让他们感到满意的，并估计这种积极情绪持续多长时间；又有哪些事项是让他们感到不满意的，并估计这种消极情绪持续多长时间。赫茨伯格以对这些问题的回答为材料，着手去研究哪些事情使人们在工作中快乐和满足，哪些事情造成不愉快和不满足。结果他发现，使职工感到满意的都是属于工作本身或工作内容方面的；使职工感到不满的，都是属于工作环境或工作关系方面的。他把前者叫做激励因素，后者叫做保健因素。
3,道格拉斯·麦格雷戈(Douglas McGregor)提出了有关人性的两种载然不同的观点：一种是基本上消极的X理论(Theory x)；另一种是基本上积极的Y理论(Theory Y)。通过观察管理处理员工关系的方式，麦格雷戈发现，管理者关于人性的观点是建立在一些假设基础之上的，而管理者又根据这些假设来塑造他们自己对下属的行为方式。
(1)、X理论以下面四种假设为基础：
A、员工天生不喜欢工作，只要可能，他们就会逃避工作。
B、由于员工不喜欢工作，因此必须采取强制措施或惩罚办法，迫使他们实现组织目标。
C、员工只要有可能就会逃避责任，安于现状。
D、大多数员工喜欢安逸，没有雄心壮志。
(2)、与这些消极的人性观点相对照，麦格雷戈还提出Y理论，它基于这机关报假设：
A、员工视工作如休息、娱乐一般自然。
B、如果员工对某些工作作出承诺，他们会进行自我指导和自我控制，以完成任务。
C、一般而言，每个人不仅能够承担责任，而且会主动寻求承担责任。
D、绝大多数人都具备作出正确决策的能力，而不仅仅管理者才具备这一能力。
当然并无证据证实某一种假设更为有效，也无证据表明采用Y理论联系的假设并相应改变个体行为的做法，更有效地调动了员工的积极性。现实生活中，确实也有采用X理论而卓有成效的管理者案例。例如，丰田公司美国市场运营部副总裁鲍勃·麦格克雷(Bob Murry)就是X理论的追随着，他激励员工拼命工作，并实施“鞭策”式体制，但在竞争激烈的市场中，这种做法使丰田产品的市场占有份额得到了大幅度的提高。
4,库尔特·勒温 [1] [Kurt Lewin 1890.09.09－1947.02.12]，德裔美国心理学家，传播学的奠基人之一，社会心理学的先驱，也是首先将格式塔心理学原理用于研究动机、人格及团体社会历程的心理学家。
1921 年他成为柏林大学心理学研究所的研究人员，次年任讲师，1927 年晋升为教授，在此期间与格式塔心理学派建立联系，并成为该学派的积极倡导者。1929 年他参加了在美国耶鲁举行的国际心理学家会议，同年他和盖特尔德（Gertrud Weiss）结婚，婚后育有两个孩子。1932 年应 E.波林之邀赴美任斯坦福大学访问教授 6 个月，任期结束后，因逃避纳粹执政后对犹太人的迫害，于 1933 年从德国来到美国定居，1940 年成为美国公民。他先在康奈尔大学任教 2 年，1935 年应聘于爱荷华大学儿童福利研究站工作，指导了一系列关于儿童实验社会心理学的研究。由于他在社会心理学中努力研究的优良成果，1944 年受聘到麻省理工学院任教，并担任由他创办的群体动力学研究中心主任。1944 年，勒温的母亲逝于德国纳粹集中营，3 年后，勒温去世。
勒温虽与三位完形心理学创始人同时，而且关系密切，但他的心理学思想却与他们三人不同。勒温所研究者不是知觉、思维和问题解决等问题，而是将格式塔心理学的理念扩大到社会情境，从而研究人与环境及人与人之间关系的问题。在他的心理学研究中，最受重视的有以下两方面：
1.场论 历来心理学家对行为解释时，有的将行为决定于外在原因（如行为主义），有的将行为决定于内在原因（如本能论）。勒温采格式塔心理学观点，将个体行为变化视为在某一时间与空间内，受内外两种因素交互作用的结果。勒温称个人在某时间所处的空间为场，场一词时他借用物理学上力场的概念，其基本要义时：在同一场内的各部分元素彼此影响；当某部分元素变动，所有其他部分的元素都会受到影响。此即勒温的场论（field theory）。他用场论来解释人的心理与行为，并用以下公式表示个人与其环境的交互关系：B = f (P E)
B: Behavior 行为；P: Person 个人；E: Environment 环境；f: function 函数
此公式的含义是，个人的一切行为（包括心理活动）是随其本身与所处环境条件的变化而改变的。
勒温的心理学场论体系始于“生活空间”这个概念，他将影响个人某时某地行为的所有因素总和，称为生活空间（life space）。他将生活空间内的因素，视为个人觉知的心理事件，而心理事件又可分为三类：
内在的（如饥饿）；
外在的（如食物）；
回想的（如幼年经验）。
只有个人能觉知的心理事件才构成他生活空间的要素。由于勒温借用了几何学上拓扑学的概念来解释个人生活空间内各部分的关系，所以他的场理论又称为拓扑心理学（ological psychology）。他将个人的生活空间视为一个椭圆形，椭圆内个人的周围分为很多区域，分别代表生活空间内各种心理事件。他对每一区域内心理事件的性质用引拒值（valence）称之，并冠以数学上的正或负符号，意指心理事件之合于个人需求者带有正引拒值，而不合于个人需求者则带有负引拒值。个人某时某地所表现的行为，有时向带有正引拒值的事件趋近，有时对带有负引拒值的事件逃避。决定个人趋近或逃避行为者，将视个人需求而定。当两个事件都具有正的引拒值，或者两个事件同等地令人排斥，而一个人又不能不在两者之中择其一时，两个事件之间就可能产生冲突。像此种生活空间内心理事件因个人需求不同而使之带有方向性的吸引力或排斥力的现象，即称为向量（vector）。在动态方面，勒温提出了紧张的概念。当产生需要时，便产生紧张。需要可能是心理的，也可能是生理的。
2.群体动力学 勒温晚年把注意转向社会心理学问题，一项主要的研究成果涉及各种社会气氛与攻击性问题。1944 年在麻省理工学院创办群体动力研究中心后，勒温再将格式塔心理学原理扩大用于群体社会行为的研究。他指出，任何一个群体都会具有格式塔的特征：群体是一个整体，群体中每个成员之间，都会又彼此交互影响的作用，他认为群体中每一成员都具有交互依存的动力。此即勒温提倡的群体动力学（group dynamics）。正如个人在其生活空间里形成心理场一样，群体与其环境形成社会场。群体的特点是有成员的动力相互依存性。一个人的地位取决于他的区域，而他的区域又同别的区域（群体成员）相联系。群体受制于内聚力和瓦解力。当成员间阻隔交流的障碍太大时，便产生瓦解力。群体构成一力场，个体之间或吸引或排斥，取决于群体内的引拒值。勒温的群体动力学研究，对以后咨询和辅导心理学的发展，发挥了促动性的影响。其后美国心理学家莫瑞诺（Jacob Moreno, 1890-1974）所创立的会心群体（encounter group），就是以勒温群体动力理念为依据的。此外，勒温根据群体动力学的理念，进一步从事群体领袖领导风格类型与群体作业绩效关系的研究。他以类似童子军群体作业的方式进行研究，将被试分为条件大致相似的三组，各组作业活动相同，惟各组领袖的领导风格分为三种类型：
独裁型领导（authoritarian leadership）：群体的一切活动完全由领袖个人决定，群体中所有成员只能依令行事，不容许有任何异议。
民主型领导（democratic leadership）：群体的一切活动，由领袖和群体成员共同讨论而后决定，在讨论过程中，领袖以群体成员之一身份参与，鼓励大家发表意见，力求达到集思广益的目的。
放任型领导（laissez - faire leadership）：对群体作业进行方式，领袖不闻不问，完全由群体成员凭其所好各行其是。
结果发现：在民主型领导之下，群体成员相处融洽，而且工作绩效最高；在独裁型领导之下，群体成员之间由攻击性行为产生；在放任型领导之下，群体工作绩效最差。此项研究对以后教育心理学和工业组织心理学的发展产生了积极性影响。
勒温在他的著作中提出了向量、动力场、拓扑心理学和生活空间等许多新概念，形成了他独创的心理学理论。群体动力学和场论是他对心理学理论的杰出贡献。因此，他在西方赢得了很高的社会声誉，将他与 S.弗洛伊德、B.斯金纳等人相提并论，以赞扬他的开拓与创新精神。
我国基金管理存在的问题有哪些
1、基金监管法规不完善。
2、违规行为的制约手段薄弱。
3、管理力量和手段有限。
4、基金专业管理人才极缺。
5、相关责任人法制、政策观念淡漠。
6、监督不到位等。
心理动力学（Psychodynamics），又称心理动力心理学（Psychodynamic Psychology），从最广泛的意义上讲，是一种心理学的方法，它强调系统地研究作为人类行为、感觉和情绪基础的心理力量，以及它们与早期经验的关系。它对有意识动机和无意识动机之间的动态关系特别感兴趣[1]。
心理动力学一词也被一些人用来特指西格蒙德-弗洛伊德（1856-1939）及其追随者所发展的精神分析方法。弗洛伊德受到热力学理论的启发，用心理动力学这个术语把心理过程描述为有机复杂的大脑中的心理能量（libido或psi）的流动[2]。
关于心理治疗，主要有四大流派：心理动力学、认知行为学、生物学、人本主义治疗。在心理困扰的治疗中，心理动力学心理治疗往往比弗洛伊德经典的精神分析治疗（每周3-5次）强度小（每周一次或两次）。心理动力学疗法依赖于内部冲突理论。在其中，被压抑的行为和情绪浮现到患者的意识层面。而一般来说，一个人的冲突是无意识的[3]。
前排：西格蒙德-弗洛伊德、G-斯坦利-霍尔、卡尔-荣格。西格蒙德-弗洛伊德，G-斯坦利-霍尔，卡尔-荣格；后排： 亚伯拉罕-A-布里尔，欧内斯特-琼斯，桑多-费伦齐，在：克拉克大学，马萨诸塞州伍斯特市。日期：1909年9月。
概述
一般来说，心理动力学是研究精神、人格或心理的各个部分与精神、情绪或动机力量的相互关系，特别是在无意识的水平上[4][5][6]。心理动力学所涉及的心理力量通常分为两部分[7]：（a）影响行为和心理状态的情感和动机力量的相互作用，特别是在潜意识水平上；（b）影响行为的内在力量：研究影响行为和心理状态的情感和动机力量。
弗洛伊德提出，心理能量是恒定不变的（因此，情绪变化只包括置换【displacement】），它通过释放（宣泄）而趋于静止（点吸引）[8]。
在择偶心理学中，心理动力学被定义为对人类最深层需求所产生的力量、动机和能量的研究[9]。
总之，心理动力学研究的是人格内部 "心理能量 "的转化和交换[5]。精神动力学中的一个重点是本我（Id）、自我（Ego）和超我（Superego）的情绪状态的能量学与幼儿发展和过程的联系。弗洛伊德认为，心理过程的核心是自我，他设想自我与三种力量进行斗争：本我、超我和外部世界[4]。本我是无意识的性欲库，是激发本能和心理过程的心理能量。自我作为人格的总管，就“本我要求追求的快乐”、“人的安全要求”以及“超我要求遵循的道德要求”做出决定。超我指的是个人道德价值的储存库，分为良知（社会规章制度的内化）以及自我理想（个人目标的内化）[10]。因此，心理动力学的基本模型着重于本我、自我和超我之间的动态互动[11]。随后，心理动力学试图用先天的情感力量或过程来解释或诠释行为或心理状态。
历史
弗洛伊德用心理动力学这个术语把心理过程描述为有机复杂的大脑中心理能量“力比多”（libido）的流动[2]，这个想法来自于他第一年的顾问维也纳大学的恩斯特-冯-布吕克，他认为包括人类在内的所有生物体基本上都是能量系统，能量守恒原则适用于这个系统。 这一原则指出："任何特定物理系统中的能量总量总是恒定的，能量量子可以改变但不能消灭，因此，当能量从系统的一个部分移出时，它必须重新出现在另一个部分[12]。"这一原则是弗洛伊德思想的根源，即主要被视为性能量的性欲被转化为其他行为。然而，现在很清楚，物理学中的能量一词与心理功能中的能量一词的含义完全不同。
恩斯特-冯-布吕克，精神动力学的早期开发者。（）
心理动力学最初是由卡尔-荣格、阿尔弗雷德-阿德勒和梅兰妮-克莱因进一步发展起来的[5][6]。到了20世纪50年代，美国精神病学家埃里克-伯恩在弗洛伊德的精神动力学模型，特别是 "自我状态 "模型的基础上，发展出一种被称为交易分析的人际交往心理学[14]，医生詹姆斯-R-艾伦认为，这是一种 "认知行为的治疗方法，它是处理自我和他人的内部模型以及其他精神动力学问题的一种非常有效的方法[14]。"
20世纪70年代前后，越来越多的研究者开始背离心理动力学模型和弗洛伊德的潜意识。许多人认为，这些证据过分依赖治疗中的想象性话语，以及病人对自己心境的报告。这些主观经验是其他人无法获得的[15] 。科学哲学家卡尔-波普尔认为，弗洛伊德主义的很多内容是无法检验的，因此不具有科学性。 1975年，文学评论家弗雷德里克-克鲁斯（Frederick Crews）开始了长达数十年的反对弗洛伊德主义的科学可信度的运动[17]，最终有本叫《弗洛伊德：幻象的制造》的书聚合了多年来来自许多方面的批评[18] 。根据2007年的一项调查，医学院和心理学系不再提供太多精神动力学的培训。埃默里大学的一位心理学教授解释说："我不认为精神分析会存活下来，除非有更多的人欣赏经验的严谨性和测试[19]。"
西格蒙德-弗洛伊德与精神分析理论
据美国心理学家卡尔文-S-霍尔（Calvin S.Hall）在1954年出版的《弗洛伊德心理学入门》：
“弗洛伊德非常钦佩布吕克，并很快被这种新的动态生理学所熏陶。由于弗洛伊德天资迥异，他在大约20年后发现，动力学规律可以应用于人的人格以及身体。当有了这个发现后，弗洛伊德就开始创建动力心理学（dynamic psychology）。动力心理学是研究人格内部能量的转换和交换的心理学。这是弗洛伊德最伟大的成就，也是现代科学最伟大的成就之一，它无疑是心理学史上的一个关键事件。
弗洛伊德认为，心理过程的核心是本我，他认为本我与三种力量搏斗：本体、超我和外部世界，[4]。因此，基本的心理动力学模型关注的是本体、本我和超我之间的动态互动[11]。随后，心理动力学试图用先天的情绪力量或过程来解释或诠释行为或心理状态。弗洛伊德在其关于 "人类行为的发动机 "的著作中，使用了德语单词Trieb，这个单词可以翻译成英语，即本能或驱动力[20]。”
20世纪30年代，弗洛伊德的女儿安娜-弗洛伊德开始将弗洛伊德关于 "自我 "的心理动力学理论运用到亲子依恋特别是剥夺的研究中，并以此发展了自我心理学。
卡尔-荣格和分析心理学
20世纪初，在这段决定性的岁月里，一位名叫卡尔-荣格的年轻瑞士精神病学家一直在关注弗洛伊德的著作，并给他寄去了他的文章和他的第一本书《1907年痴呆症心理学》（Praecox）的复印件，在这本书中，他坚持弗洛伊德的心理动力学观点，尽管有一些保留。这一年，弗洛伊德邀请荣格去维也纳拜访他。据说，两人彼此被对方深深地吸引，他们连续交谈了13个小时。这导致了他们的职业关系，包括每周都有书信往来，持续了六年之久[21]。
卡尔-荣格在心理动力心理学方面的贡献包括：
· 心理趋向于整体性。
· 个性（self）是由自我（ego）、个人无意识（ personal unconscious）、集体无意识（collective unconscious）组成的[22]。集体无意识包含了原型（Archetypes），它以每个人特有的方式表现出来。
· 原型是由动态的张力构成的，在个人和集体心理中自发地产生。原型是人类物种共有的自主能量，它们赋予心理以动态的张力，并在个人和集体心理中自发地产生。它们赋予了心理的动态属性并帮助组织它。它们的影响可以在多种形式和不同文化中看到。
· 超越的功能。第三种能量的出现解决了原型结构中动态两极张力之间的分裂。
· 对人类心理的精神层面的认识。
· 人类心理中自发产生的图像的作用（图像包括情感、图像和本能之间的相互联系），以沟通个人和集体无意识中发生的动态过程，图像可以用来帮助自我向心理整体性的方向发展。
· 认识到心理和心理生活的多重性，心理内有几种组织原则，它们有时是冲突的。
约翰-鲍尔比和玛丽-安斯沃斯：依恋理论
约翰-鲍尔比原本是伦敦塔维斯托克诊所弗洛伊德传统的追随者，但他脱离了弗洛伊德的关键思想，并对该领域进行了革命性的改革。鲍尔比的灵感来自于阅读著名的诺贝尔奖获得者、伦理学或动物行为学领域的创始人康拉德-洛伦兹的作品。特别是鲍尔比被洛伦兹在鸟类身上研究的印记现象所打动，他看到了婴儿可能会以类似的方式印记在母亲身上。他和他的学生玛丽-安斯沃斯一起研究了婴儿的行为，并发展了他所谓的依恋理论。他否定了弗洛伊德关于受挫冲动造成损害的观点，而认为母性被剥夺是造成婴儿发育受阻和日后心理问题的主要原因。后来他意识到，婴儿需要一个稳定的、安全的人，提供一种安全感，让他们可以从中冒险探索。此后，该领域的许多其他工作者在婴儿和动物身上进行了实验，似乎证实和完善了这一观点[23]。
鲍尔比的依恋理论被广泛认为是当前大多数研究的基础，并使以前被称为精神分析的领域建立在一个更有科学依据、可实验检验的基础上[23]。
要做到这些，教师需要从以下几个方面努力：
1、 更新教育观念，转变教师角色。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能 得不到发展和实现；而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。然而，传统的课堂教学就是教师 作为传授者、组织者、控制者，向学生传授知识并组织和控制课堂教学的进程。教师给学生一种“居高临下”的感觉，学生是被动的知识学习者，教学几乎是一种单 向传递的方式，教师把自己的“需要学什么”和“应当怎样学”的标准强加给学生，满足于“要学生跟我学”。这种教育观念的长期存在，必然会导致课堂教学缺乏 情感交流，陷入一种无生气的状态，导致学生上课参与意识不强、英语学习兴趣不浓。
教师应是“引导者”，是“帮助者”，帮助学生学，创造条件让学生 学。从某种意义上说，外语教师有时又是一个“交际合作者”。教师应经常和学生进行交际，同学生保持平等的身份，使学生感到轻松愉快，解除思想顾虑，教师要 在友好的气氛中帮助学生提高外语交际水平。教师还是“心理治疗者”，要帮助学习困难的学生找出困难原因，分析消极因素的影响，并从心理上帮助他们克服阻遏 外语学习的消极因素，使他们放下包袱，充满信心，学好外语。
To achieve this, teachers need the efforts from the following aspects:
1, update their concepts of education, the changing role of teachers. Rogers and psychologists of the Americans believe that human cognitive activity is always accompanied by a certain degree of emotional factors, emotional factors when depressed or even denied, the person's self-development and creative potential is not realized; and only use true, on the respect for and understanding of individual students the attitude of the inner world in order to arouse the enthusiasm of students and enhance their self-confidence. However, traditional classroom teaching is to teach teachers as perpetrators, organizers, control, and passing on knowledge to students and to organize and control the process of classroom teaching. Teachers to the students a kind of "down" feeling, the knowledge students are passive learners, teaching is almost a one-way transmission mode, teachers to their own "need to learn what" and "how to learn" standard imposed on students to meet in the "follow me to the students." This long-term existence of the concept of education, classroom teaching will inevitably lead to a lack of emotional exchange, into a state of lethargy, leading to participation in the awareness of students do not have a strong interest in learning English is not strong.
Teachers should be the "guide" and "help" to assist students to learn, to create conditions for students to learn. In a sense, sometimes a foreign language teacher is a "social partners." Teachers and students should always be communication with the students to maintain equal status, so that students feel relaxed and happy, the lifting of the ideological concerns that teachers have in a friendly atmosphere to help students raise the level of foreign language communication. Teachers or "psychological treatment", to help children with learning difficulties to find out the reasons for the difficulties to analyze the impact of negative factors, and to help them overcome the psychological repression of the negative factors in foreign language learning, so that they lay down their burdens, and confidence in learning a foreign language.
2、课堂上要注重形象鼓励、语言鼓励，争取与学生平等相处，增进师生间情感沟通。英语 教学是个复杂的过程，课堂上师生交流频繁。一名优秀的教师应利用这有利的条件，加强与学生的交流，增进师生感情。例如教师可用形象鼓励、语言鼓励等方式， 对学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学生回答问题时，教师一定要注意形象鼓励，要面带微笑，认真倾听，让学生感到教师非常重视他，以此拉近师生 的关系，而不是显得满不在乎，漫不经心；若学生回答问题正确了，教师要给予表杨：Greed/Interesting/That is a good idea/I’m glad to hear that/That’s what I thought.…教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断强化学生参与交际的信心。若学生回答错误了，教师不能只是简单的说“no”，而是辅以关心、激 励的表情，使学生体会到温暖和力量。教师还要使用一些建议性的、易于接受的、委婉的表达方法：“You need work harder and pay more attention to you…”而不是说那些伤害学生自尊、挫伤积极性的话语：“You aren’t studying hard.”“you’re so stupid/numb/stubborn/dumb.”
2, we should pay attention to the image of the classroom to encourage, language encouragement for equality with the students, to promote emotional communication between teachers and students. English teaching is a complex process, the classroom teacher-student exchange. Teachers should be a good use of these favorable conditions to strengthen the exchange of students, teachers and students to promote feelings. For example, the image can be used to encourage teachers, language, etc. to encourage the students should be given the little progress in a timely affirmation and encouragement. When students answer questions, teachers must pay attention to the image of encouragement with a smile to seriously listen to, so that students feel that teachers attach great importance to him, as a closer relationship between teachers and students, rather than appear nonchalant, casual; if students answer questions correctly and teachers should be given in table Yang: Greed / Interesting / That is a good idea / I'm glad to hear that / That 's what I thought. ... If the teachers will give students the joy of success, so as to continuously strengthen the students to participate in communication confidence. If the answer to the wrong students, and teachers can not simply say "no", but with concern, encouraging expression, to enable students to appreciate the warmth and strength. Teachers would also like to use some of the recommendations in nature, easily acceptable, euphemistic expression: "You need work harder and pay more attention to you ..." rather than hurt the students said that the self-esteem, discourage the enthusiasm of the words: "You aren't studying hard. "" you're so stupid / numb / stubborn / dumb. "
3、采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习动机。 外语学习动机是人类行为动机之一，它表现在渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语学习状态中的一种自 觉能动性和积极性的心理状态。有动机的外语学习，学习效果好，而无动机的外语学习往往成为一种负担，学习效果不佳。有些学生外语学习差，其根本原因是自己 没有强烈的外语学习动机。教师首先要利用学生本身固有的动机，如好奇心、对成功和自尊的渴望、乐玩(love or fun)及好动等，激发学生的学习动机。同时，要根据不同的教学内容采用多种多样的教学方法，特别是充分发挥现代信息技术在英语教学中的作用，为学生创设 一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动机。
3, to adopt a flexible and diverse teaching methods, to stimulate their motivation to learn. Motivation to learn a foreign language is one of the motives behind human behavior, it reflected in the desire to learn foreign languages and a strong desire to thirst for knowledge. It is the direct promotion of foreign language learning of an internal dynamics, is a foreign language learners in foreign language learning in a conscious state initiative and a positive state of mind. Motivated to learn a foreign language, learning, and not motivated to learn a foreign language often becomes a burden, poor learning outcomes. Some students learn a foreign language difference, the fundamental reason for this is not their strong motivation to learn a foreign language. First of all teachers to take advantage of inherent motivation of students, such as curiosity, self-esteem on the success and the desire to play music (love or fun) and a good move and so on, to stimulate their motivation to learn. At the same time, the teaching content according to different variety of teaching methods used, in particular, give full play to the modern information technology in the role of English language teaching for students to create a good learning environment to stimulate students interest in learning and motivation.